工業管理系/想用「大」聲「工」說喜歡「里」

本次實作內容如何達成下列實踐目標並簡述說明，以作為審查評核之參考。

1. 專業社會介入 作為工業管理系的學生，前往偏鄉國小舉辦活動時，我們結合了工管的實作精神，帶領學生們手作。我們也從流程設計、時間管理到資源調度，讓活動更有組織並提升效率。同時，也可引導學生進行基礎問題解決和創意思維的培養，讓孩子們學習如何面對現實中的挑戰。這樣的社會參與能夠提升他們的學習動機和組織能力。

2. 公民意識培育 透過此活動設計，可以培育學生的公民意識。設計以團隊合作和民主決策為主的活動，讓學生在參與中體驗個人自由與權利的尊重。活動過程中，可以引導他們討論如何在群體中平等對待他人、尊重每個人的意見與選擇，並在解決問題時鼓勵共同協作與包容性決策，這樣有助於讓學生理解自由和權利在團體中的重要性。透過這樣的體驗，逐步建立對社會中個體與群體權益的關注與尊重，從而培育自身的公民責任感。

3. 大學社會責任 大學社會責任：身為工業管理系的學生，透過這樣的偏鄉活動能夠將大學資源帶入當地。這是一種實踐大學教育的延伸，將知識、專業技能應用於回饋社會，特別是針對教育資源匱乏的地區，提升偏鄉學童的學習機會與生活技能。 社會創新：活動本身可以融入工業管理的知識，例如創意思維、資源規劃、流程改善等概念，幫助偏鄉國小的師生在資源有限的情況下找到更有效的解決方案。這是一種社會創新，通過新穎的方式解決社會問題，並提升當地社區的教育質量。 社會影響力：此活動不僅限於單次互動，而是能推廣出一種可持續的模式。大學與當地社區的持續合作，透過活動和專業知識分享，能夠長期促進當地教育發展和社區進步。學生也能從中體會到知識與社會責任的結合，進而推動更多人參與類似的社會創新。

4. 真實問題解決 1. 提案階段：確立原則與底線 在提出解決方案的初期，學生應思考並確立不可以打破的原則和底線。這些原則應是根據專業知識、倫理或團隊目標設立的。例如，在偏鄉國小活動的計畫中，可能的原則包括： 學生安全為首要原則：無論活動計畫如何變動，學生的安全必須始終得到保障。 教育目的不能失焦：活動設計必須與教育目的保持一致，不能變成單純的娛樂。 資源可控與可持續性：計畫中的資源使用應符合實際條件，避免過度依賴臨時性資源，確保活動的可持續性。 確立這些原則後，學生需要有清楚的底線，例如「不會降低教育品質」或「不會因時間壓力而忽視安全規範」。 2. 執行階段：應對變化的彈性處理 在實際執行過程中，計畫與預期可能會出現落差，如天氣變化、學生反應與預期不同或設備故障等。這時學生需要靈活調整，例如： 臨時修改活動流程：如果原本計畫的戶外活動因天氣變化無法進行，可以立刻轉為室內替代活動。 資源再分配：如果原定的人力或物力資源不足，學生可以根據現場情況進行調度，確保活動的核心目的仍得以實現。 這些調整必須在不違反之前所設立的原則與底線的情況下進行。靈活應對是面對現實挑戰的重要技能，但同時要時刻確保基本的價值不受侵蝕。 3. 結案階段：回顧與反思 活動結束後，學生應回顧整個過程中遇到的變化與挑戰，並思考這些情境如何與最初的計畫不同。例如： 哪些突發情況出現：例如學生的參與度比預期低，導致需要臨時調整活動內容。 如何應對這些突發狀況：是否有效地進行了流程調整，是否能保持活動的原則與底線。 是否有改進空間：例如下次如何更靈活地設計活動流程，使其對突發狀況有更高的應變能力。 這樣的回顧能夠幫助學生在未來面對類似情境時，更加從容應對，並提升解決實務問題的能力。

5. 多元跨界創新 作為工業管理學生，可以透過結合教育、科技、心理等領域，來設計符合偏鄉學校需求的活動。例如，運用科技改善教學資源，或運用心理學提升學童參與度。同時，協調不同利害關係人，如學校管理層、學生、家長、外部資源提供者，確保方案能平衡各方需求，並有效解決問題。這種跨領域合作能更靈活地探索問題，創造共贏的解決方案。